第五十二章 教研会上的较量 (第2/3页)
逻辑依然是追求数值成长和虚拟成就，这与我们课堂‘育人’核心目标是否存在根本冲突？如何确保它在课堂上的应用，不会异化为另一种形式的‘注意力争夺’或‘虚拟攀比’？”
会议室安静下来，老师们看着屏幕上的红圈，表情严肃。
“第二，价值观引导的简单化倾向。”苏晚切换页面，展示游戏中“是否举报作弊”的选择节点截图，旁标选择“举报”获“正义值+10”，选择“隐瞒”则“诚信值-5”。“现实中的道德抉择，尤其对青少年，往往复杂得多，涉及人际压力、风险评估、后果承担。这种非黑即白、即时赏罚的反馈机制，虽然清晰，但会不会简化甚至扭曲现实复杂性，让学生误以为所有道德问题都有且只有一个‘正确’答案，选了就能立刻得嘉奖？这不利于培养学生面对真实复杂情境时的批判性思维和审慎决策能力。”
孙鹏插话：“苏老师，游戏是简化模型，目的是传递最基础的价值观……”
“第三，”苏晚没被打断，继续道，“内容与学情的适配度。”她展示游戏中“办公室恋情”、“商业贿赂”、“巨额投资”等情境截图。“这些内容显然更面向成人社会。直接移植到中学课堂，是否贴合学生认知水平和生活经验？是否需要大量的、未必能保证原意的二次改编？”
苏晚坐下。会议室响起低声议论。刘主任眉头微蹙。
“还有其他老师有意见吗？”刘主任问，目光扫过全场。
几位老师陆续发言，有支持孙鹏“效率优先、借力发展”的，也有赞同苏晚“审慎评估、内容为王”的。讨论有些僵持。
“张乐老师，”刘主任目光忽然落在一直沉默的乐乐身上，“你是编程课老师，听说你也在做这方面探索。今天列席，有什么想法？”
所有目光瞬间聚焦。孙鹏也看过来，脸上带着淡淡的、看不出情绪的微笑。
乐乐站起身，走到前面。
他没用PPT，只把笔记本电脑连上投影。屏幕出现那个像素风格、界面简陋的《岔路口》教育版Demo。
“各位老师，我是这学期代编程社团课的张乐。我没准备精美PPT，也没有五百万下载量数据。”乐乐声音起初有点紧，但很快稳下，“我只想给大家看看，我和我的学生们，这几周在课堂上实际做的一点东西，以及他们的一些反馈。”
他点开“公交让座”案例，快速演示一遍，然后切换到另一个文件夹。
“这是学生们这周自己设计的一些‘选择模拟器’作业。”
他点开几份学生代码截图和简短文字说明，将屏幕上字放大：
“我设计的是‘看到好朋友的考试想抄袭，该不该帮助她’。我选择不帮，后来她与我决裂。如果我选择帮助她，结果会是怎样。”
“我做的是‘父母又吵架了，我该帮谁说话，还是躲开’。每次我都很难受。”
“我做的是‘看到同学被欺负，但欺负他的人更厉害，我该不该站出来’。上次我没敢，一直后悔。”
代码稚嫩，但旁边那些用朴素语言写下的“设计思路”和“现实困惑”，带着直击人心的力量。
“这些学生，”乐乐转身，面向会议室，“他们不是在‘玩’一个设定好完美结局的游戏。他们是在用我们教的最基础编程知识，
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