第六十七章 局长定调 (第1/3页)
公开课后的喧嚣逐渐沉淀。
综合大厅旁的小型会议室内，弥漫着另一种更为凝重的气氛。
市教育局王局长、区教研室主任、几位相关科室负责人，被刘主任引至此间落座。长条会议桌上摆好清茶，以及刘主任准备的图文并茂的汇报材料。
李敏老师作为主讲教师在座。乐乐、小雯和苏晚在靠后位置旁听。这是他们第一次近距离接触能决定项目命运的教育行政官员。
“王局长，各位领导，耽误大家一点时间。”刘主任清了清嗓子，打开平板。
投影幕布上出现汇报标题：《技术赋能，融合创新——关于我校“游戏化德育工具”探索实践的阶段性汇报》。
他的汇报没有从工具本身开始，而是从更高站位切入。
“近年来，国家持续推进‘教育数字化转型’战略，强调‘五育并举’，探索在‘双减’背景下实现德育‘提质增效’。我们学校一直在思考，如何将宏大政策导向，转化为课堂里真实发生、能触动学生心灵的改变。”
他切换页面，展示公开课核心数据截图：
匿名的“立场光谱”分布、“后果推演盘”高频勾选选项、课堂讨论生成的“支持资源清单”。
“今天这堂课，就是我们的尝试。我们与‘岔路口科技’这支年轻团队合作，尝试将‘游戏化学习机制’和‘情境化教学’深度结合，开发这套辅助工具。目标明确：不是用技术取代教师，而是追求‘人机协同’，用技术为教师深度教学赋能，解决传统德育课堂‘知行分离’、‘情感共鸣难’等问题。”
刘主任措辞严谨精准，紧扣教育改革热点术语。
“这套工具的核心价值，体现在三个方面。”他伸出三根手指：
“第一，促进真实‘深度学习’与‘核心素养’落地。它通过创设逼近真实的道德困境，引导学生不是被动接受观点，而是主动经历价值辨析、权衡、选择的完整思维过程。这正是‘批判性思维’和‘社会责任’等核心素养培养的关键路径。”
“第二，实现‘教学评一体化’与数据驱动的学情诊断。工具实时采集的匿名化过程性数据，让学生思维倾向、困惑点、常见误区可视化，为教师精准干预、个性化指导提供前所
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