第五十七章 课堂试用 (第3/3页)
钟的讨论，实际根本刹不住车，后面的环节全部挤掉。这说明你的情境‘能量’很大，但对课堂节奏的挑战也极大，必须配备更精准的时间管控方案。”
“第二，学生的思维发散远超预设。他们质疑评选标准、讨论友情本质、甚至批判形式主义……这很好，说明他们在真思考。但也说明，你们预设的那些‘分支’和‘后果’，远远不够包容真实的课堂生成。工具必须有足够的弹性，能容纳、甚至鼓励这种‘意外’的思维火花，而不是把学生框死在一个设定好的剧本里。”
“第三，也是最关键的一点，”李老师看着乐乐，目光锐利，“讨论中，有几个学生对‘现实不公’、‘规则虚伪’表现出明显的愤世嫉俗情绪。如果引导不好，这种讨论很容易滑向单纯的抱怨和负面情绪宣泄。你们的设计，提供了冲突，引发了思考，这很好。但接下来呢？如何为这些激烈的、有时是消极的情绪和观点，提供理性的‘脚手架’，引导讨论走向建设性的、解决问题的方向，而不是停留在揭露问题和发泄情绪？这是区分‘有价值的讨论’和‘单纯的争吵’的关键，也是你们这个工具要真正具有教育深度，必须解决的难题。”
三个反馈，比上次更加具体，更加触及本质：开放与引导的平衡、深度与时间的矛盾、思维激发与价值把控的张力。这都是《岔路口》要成为真正教育工具，必须闯过的关隘。
“李老师，那您觉得……这个方向，还有继续下去的价值吗？”乐乐问出了最关心的问题。
李敏老师沉吟片刻，点了点头：“有。正因为能触及传统教学难以触及的真实困惑，正因为有效，所以才需要更谨慎、更深入地去做。如果你们能在这几个问题上，尤其是‘提供理性讨论脚手架’方面，拿出有见地的改进思路和可行的设计，那么，我不介意在后续的政治课专题讨论中，尝试更深度地结合。甚至，可以作为一个教学案例来研究。”
她顿了顿，看了眼手表：“不过，我的时间有限。下周开始，我要全力投入那个《人生蓝图》系统的试点了。所以，你们的时间窗口很小。能不能在我被完全占据之前，拿出让我看到突破和诚意的方案，就看你们的了。”
希望与压力再次猛烈碰撞。乐乐用力点头：“我明白了，李老师。我们会尽快消化您的反馈，拿出新方案！”
走出教学楼，春日夕阳将影子拉得很长。
乐乐的心情如同这光影，一半明亮，一半深沉。
试水成功了，获得了珍贵的真实课堂反馈，也看到了更艰巨的挑战。前路的方向，在一次次碰撞中，似乎愈发清晰。
他拿出手机，给周明发去一条消息：“试课结束。反馈极度珍贵，也极度‘虐’。李老师指出了三个核心命门，尤其是‘理性脚手架’问题。但我们拿到了继续深谈的‘准考证’。时间紧迫，今晚，连夜讨论新方向？”
很快，周明回复：“收到。意料之中。真正的考验现在才开始。我泡好咖啡了，等你。”