第四十五章 初登课堂 (第2/3页)
“网上陌生人要加你好友，该不该通过？”“看到同学在社交平台发很消极的言论，该不该评论安慰或告诉老师？”“游戏里队友很坑，该不该开麦骂人？”……虽然代码还很稚嫩，但触及的问题却相当真实。
他穿梭在过道间，解答语法问题，更多地是引导思考：“选择‘告诉老师’，除了可能帮助到同学，是否也需要考虑方式方法，保护对方的隐私和自尊？”“在网络上‘骂回去’，除了可能一时解气，会不会让冲突升级，甚至引来不必要的麻烦？”
一个戴着眼镜、文静的男生设计了一个情境：“最好的游戏网友问你现实姓名和学校，该不该说？”他设计了“如实告知”、“编个假的”、“坚决拒绝”三个选项。在“编个假的”结果分支里，他写道：“网友后来发现了，很生气，说你骗人，关系变差了。” 他有点犹豫地问：“张老师，我这样写‘编假的’的后果，是不是说明这个选择本身就不好？”
乐乐停下来，仔细看了看代码，然后说：“你的程序逻辑是对的，模拟了一种可能的后果。在网络上保护个人隐私非常重要，‘编假的’或许是一种保护自己的方式，但就像你写的，如果被拆穿，可能会伤害信任。这说明，即使在试图保护自己时，我们也可能需要权衡方法和可能带来的新问题。你考虑得很周全。”
分享环节，乐乐请了几个自愿的学生展示作品。
代码虽然简单，但背后是少年们对虚拟世界人际交往的困惑、对言行边界的摸索。
一个女生设计的“该不该转发未经证实的求助信息”的情境，引发了关于“善良”与“审慎”的小范围讨论。课堂气氛从最初的拘谨，变得活跃而投入。
下课铃响起。乐乐回到讲台，总结道：“今天我们尝试用代码，给一个网络中的选择‘编写’了几种不同的‘后续剧情’。大家看到了，即使是一个简单的选择，也可能通向不同的结果，有些结果并非我们本意。编程不只是让计算机执行命令的工具，它也可以是我们拆解复杂情境、预演不同可能、帮助自己更审慎思考的‘思维沙盘’。希望这短短的四十五分钟，能让大家对‘选择’多一分留意，对‘代码’多一分新的认识。下课。”
学生们陆续离开，有几个经过讲台时，小声说了“老师再见”。
乐乐的心跳还没完全平复，但一种混合着疲惫和成就感的暖流，缓缓在胸中弥漫。他做到了，而且，似乎触及到了一些真实的东西。
苏晚拿着笔记本走过来，脸上带着浅浅的笑意：“讲得很稳，引导也到位，特别是对随机结果和复杂后果的强调，和道法课的衔接很自然。学生们的反应很真实。”
就在这时，机房门口出现了一个身影。是孙鹏。
他腋下夹着个文件夹，脸上带着惯常的、略显公式化的微笑，踱步走了进来。
“苏老师，张老师。课上完了？”
孙鹏走到近前，语气听起来很平和。
“我是信技组的孙鹏。刚好在隔壁机房处理点设备，顺路听了一耳朵。”他看了一眼乐乐，又瞥向苏晚，笑容不变，“用道法课的情境切入编程教学，这个结合点找得挺巧，学生互动看起来也不错。张老师准备得很用心。”
他话锋微微一转，目光落在黑板上还没擦掉的、学生提到的“转发未经证实信息”的情境关键词上：
“不过，将网络交友、隐私保护、甚至网络言论这些相对复杂、敏感的话题，引入初中课堂进行‘模拟’和‘后果推演’，在尺度把握上是否需要更加……谨慎？孩子们自制力和判断
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