第314章 专业人士反而会遇到更顽固的问题 (第2/3页)
听起来像是悖论，但却是事实。
“南老师你很懂呀。”小赵老师扯了扯嘴角，笑容在脸上稍纵即逝。
“你肯定知道【耶克斯一多德森定律】定律嘛，那个关于动机和效率的研究理论，也说明了适当的压力可以促进工作效率和学习效率的提升，但是……”
“这个‘适当’的压力，界限在哪里呢？现在的压力被缓解了，会不会立刻降低学习效率呢？学习效率下降了，能不能再提升回来呢？”
一连三个问题，都是非常关键的问题。
也是近乎无解的问题。
从科研的角度来讲，这些问题都可以去研究去探索，但是——谁会拿高考生来做实验去研究的？
南祝仁总结：“所以你现在也根本不敢去帮高三的学生排解压力？”
小赵老师显得有气无力，声音拖着长长的尾音：“对……”
……
小赵老师遇到的绝大部分问题，都是高中心理教育面临的通病。
不管是治本还是治标，都极难。
属于要对特定地区、特定学校，开展专业性的课题研究的程度。
好在此刻面对小赵老师，南祝仁也不是要给对方提出的问题给予解决方案。
而是给予【朋辈督导】。
小赵老师的倾诉显然已经完毕，南祝仁开始进入自己的状态。
“小赵老师入职到现在多久了？”
“快一年了。”
“这么长时间，有和别人谈过工作的事情吗？”这句话是试探。
“……没有。”小赵老师突然笑了，似乎看破了试探，“南老师，你在试探我的社会支持系统吗？”
然后没等南祝仁对她的话做出反应，小赵老师突然又做出一种恍然的样子：“不好意思南老师，我这个反应好像……又有点【防御】了，你继续你继续……”
南祝仁心里笑了。
这才是他要试探出来的东西，或者说诱导出来的东西。
南祝仁，要她当下再进行一次【防御】。
此刻南祝
（本章未完，请点击下一页继续阅读）