第六十三章 课堂试讲 (第2/3页)
到，选择“立刻转发谴责”的比例起初不低，但在“发布者是陈浩”的信息出现后，这个比例出现了明显的波动和回落。
他悄悄握了握拳——他们的设计，捕捉到了那个人际信任的微妙变量。
然而，在课堂进行到后半段，一个未曾预料的情况出现了。
一个叫方晴的女生，在选择了“先私信可靠朋友求证”后，面对系统根据她行为触发的“朋友式提问”：“你觉得，什么样的朋友算是‘可靠’的求证对象？”
她没有停留在界面内思考，而是直接举手，声音清晰地问道：“李老师，如果……如果我没什么‘可靠’的朋友可以问呢？或者我问了，他们也不知道，那我该怎么办？是不是就只能当没看见了？”
问题一出，全班都安静了几秒。许多目光聚焦在李敏老师身上，也有的偷偷瞄向提问的方晴，眼神复杂。
李敏老师显然也愣了一下，但她的反应堪称教科书级别。
她没有慌乱，也没有急于给出答案，而是微笑着，将这个问题温柔地接住，然后轻轻地放回全班同学的面前：
“方晴提了一个非常重要、也非常真实的问题。这恰恰是我们这个情境想引导我们深入思考的：当信息模糊不清，而我们个人的判断力和社交支持又暂时有限时，我们还有什么路可以走？这本身，就是‘如何在信息洪流中自处’这个大课题下，一个非常关键的切入口。”
她顿了顿，目光扫过全班：
“我们不妨先在小组里，用三分钟时间，一起帮方晴想想，也帮我们自己想想：除了问‘可靠的朋友’，我们还可以向谁求助？可以借助哪些工具或平台？判断信息真伪，有没有一些我们自己就能上手的基本方法？”
一场预设之外的、但质量极高的讨论，被李敏老师顺势点燃，并导入了更具操作性和建设性的方向。
小雯在笔记本上重重地记下这一刻，并标注：“工具成功触及了学生真实的能力焦虑和社交困境，引爆了超越预设的深层需求。李老师的临场转化，是教育智慧的体现。但，我们的工具在‘支持系统’和‘可操作方法’的引导资源上，存在明显缺口。”
四十分钟的课，在学生们意犹未尽、甚至有些激烈的讨论中，接近尾声。
李敏老师没有做长篇总结，只是说：“今天的体验和讨论就到这里。你们做出的选择，没有标准答案。但重要的是，我们开始一起面对和梳理，当谣言与情绪扑面而来时，我们手中除了本能，还可以握住些什么。下课。”
铃声响起，学生们带着思考离开。小雯和苏晚立刻上前，与李敏老师会合。
“太棒了，李老师。”小雯的兴奋之情溢于言表，“尤其是您对方晴那个
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