第五十五章 合作共创 (第2/3页)
力、能被不同学科老师接受的东西。”
“合作共创……”周明重复着，键盘声又响起，快速有节奏，“这个思路对。把我们从‘创作者’变成‘赋能者’。但问题是，你怎么保证老师愿意配合，并且有能力设计出合格的‘情境’？这比让她们用现成课件或软件，门槛高得多。”
“这就是刘主任推荐的学科带头人的作用。”乐乐说，“如果她们愿意先用起来，并且觉得有效，就能形成示范效应。但前提是，我们必须先拿出一个能打动她们的‘样板间’——一个用我们的方法做出来的、让她们一看就觉得‘这个情境确实值得在课堂上花时间探讨’的完整案例。”
“样板间……”周明沉吟，“你想用哪个情境？必须能直击痛点，有代表性，还得快速可验证。”
“我路上想了几个，”乐乐看着暮色中归巢的飞鸟，“校园欺凌的旁观者、网络谣言的处理、集体活动中的个人选择……但都觉得不够‘尖’，或不够有普遍性。”
他顿了顿，一个念头闪过：“明哥，你觉得……‘投票’怎么样？”
“投票？”
“对，一个特别常见的班级情境。”乐乐语速加快，“比如选‘环保之星’，你的好朋友和另一个明显更符合条件的同学竞争。你的一票很关键。你会怎么选？选朋友，可能违背内心对公平的认定；选更符合条件的，可能伤害友情；弃权，看似中立，但可能被双方都看作逃避……这个情境简单，几乎每个学生都经历过，但背后是友情、公平、集体压力、个人立场、承担责任……无数个可以深挖的点。而且，它没有标准答案，每个选择都有其合理性和代价，非常适合讨论。”
电话那头传来周明快速敲击键盘的声音，似乎在模拟或构架。“这个可以。情境普遍，矛盾集中，延展性强。技术上实现也相对简单，关键是分支设计和后果推演的合理性。你需要多快的剧本初稿？”
“三天。”乐乐咬了咬牙，“三天后，我拿着完整的
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